ESCUELA NORMAL DE SINALOA
CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
SEMINARIO:
SISTEMAS EDUCATIVOS COMPARADOS
Dr. Aurelio Moreno
NOMBRE DEL ALUMNO:
Eduardo Aranda Estrada
ENSAYO
LA EDUCACIÓN
COMPARADA EN TIEMPOS DE GLOBALIZACIÓN
Resumen:
Ciencia de la educación que estudia las
relaciones que se establecen entre la sociedad y la educación escolarizada a
través de la proyección, organización, puesta en práctica y valoración de las
políticas y los sistemas educativos. Esta disciplina se ocupa de los sistemas
educativos actuales. Trata de encontrar las semejanzas y las diferencias en
determinadas esferas y modelos de la educación, o en su conjunto, en diferentes
contextos históricos y nacionalidades.
Es la disciplina de la Educación
Comparada una ciencia entre la Modernidad y la Posmodernidad. La situación de
cambio y crisis de la Educación Comparada en el siglo XXI plantea nuevos retos
epistemológicos y metodológicos a este saber que son convenientemente
analizados. Junto con la exposición de las nuevas perspectivas de ella, ofrecen
también un relato de las bases positivistas y modernas de nuestra ciencia, y de
su evolución histórica, desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Palabras clave:
Educación,
pedagogía, sistema educativo, comparativismo, macrosociales, globalizacion.
Introducción:
El tema de la Educación Comparada se realiza desde
tiempos remotos, pues en los relatos de Homero, Tucídides y Platón se aprecian
vestigios de esta ciencia, ciertamente cada contexto histórico ha permitido la
evolución de la definición de Educación Comparada, pero hasta mediados del
siglo XX fue objeto de un amplio consenso teórico donde es considerada campo de
estudio de la investigación académica. Debido a las constantes transformaciones
se le ha atribuido una crisis metodológica pero este no es el caso, dicha
confusión obedece a razones referidas a la definición misma del objeto de
estudio, ya que el enfoque comparativo no se aplica a dos o más objetos, sino a
dos o más sistemas o conjuntos de conocimientos que son el fruto del abordaje
científico y que son comparables empleando modelos teóricos similares. García
del Portal manifiesta:
Que en el caso de la educación comparada estos conjuntos
de conocimientos se refieren a situaciones educacionales.
La mayoría de las discusiones que se han entablado bajo
la rúbrica de la educación comparada pertenecen en realidad al campo general de
las ciencias de la educación. Así, la confusión no surge a nivel de la
educación comparada, sino en el campo de la propia ciencia de la educación.
Desarrollo:
Schneider (1964), expone que la pedagogía comparada es
una ciencia basada en la comparación de los hechos pedagógicos en sentido
estricto o amplio, ubicados en un tiempo y espacio específico con la finalidad
de responder a eventos pedagógicos individuales o establecer conceptos
pedagógicos o leyes universales.
Por otra parte, Kneller (s/f), la define como el estudio
de las interacciones que se originan entre la educación y la sociedad, no solo
en el contexto nacional sino internacional a fin de encontrar soluciones a
diversos problemas educativos.
En torno a esto García Garrido (2000), puntualiza que es
el estudio comparado de los sistemas educativos operantes en la sociedad
actual.
Ferrán Ferrer (2002), presenta, a manera de
clasificación, las finalidades de la educación comparada desde tres ámbitos:
Personal: Se destacan cuatro finalidades de este género.
Ilustra las diferencias y similitudes existentes entre
los sistemas educativos de varios países.
Muestra la importancia que tiene el contexto como
elemento explicativo en los sistemas educativos.
Establece las influencias que puede tener los sistemas
educativos sobre elementos del contexto
Contribuye a la comprensión del sistema educativo propio
a través del conocimiento de otros países.
Nacional: supone el mejoramiento del sistema educativo nacional
incidiendo en el progreso de la sociedad. En el campo operativo, incide sobre
la planificación y los procesos de reforma y transformación que se establezcan
bajo una política educativa.
Establece los éxitos y fracasos del sistema educativo en
función a las reformas ejecutadas evaluando los resultados obtenidos en
comparación con otros países.
Fija metas reales a alcanzar por el sistema educativo
propio.
Conoce la posición actual del sistema educativo nacional
en el ámbito internacional.
Clasifica los problemas según el orden de prioridades a
fin de otorgarles respuestas oportunas y efectivas.
Presenta diversas opciones de solución alusivas a
Educación Comparada.
Elimina el mito entre lo nuevo y lo tradicional.
Brinda asesoramiento para iniciar y desarrollar proyectos
educativos.
Internacional: ofrece ayuda para alcanzar estructuras globales
respetando las características de cada nación.
Soluciona conflictos con la cooperación de otros países.
El Método Comparativo y su Importancia
Social
Colino (2007), establece que el término comparación desde
una perspectiva no precisamente científico-social, posee dos acepciones: como
actividad mental y como procedimiento sistemático y ordenado.
La actividad mental consiste en observar semejanzas y
diferencias en dos o más objetos. El procedimiento sistemático y ordenado se
encarga de estudiar relaciones, semejanzas y diferencias entre dos o más
fenómenos. Es sinónimo de método comparativo y va asociado al método
científico.
En el campo de las Ciencias Sociales, también se
instituyen dos acepciones:
La comparación en el sentido implícito, donde el modo de
proceder es propio e inherente a toda actividad científico social clasificando
sociedades, culturas, regímenes y formas de producción.
En el sentido explícito se utiliza de forma sistemática
las observaciones recogidas de dos o más entidades macrosociales o varios
momentos de la historia de una sociedad a fin de establecer semejanzas y
diferencias y formular planteamientos sobre las causas que la originan.
Además del empleo de las unidades macrosociales es
indispensable el uso de conceptos comparativos calificados para viajar, es
decir, que posean la misma validez en más de un país o cultura. Se debe tener
cuidado en caer en un falso comparativismo, esto se evita delimitando de manera
detallada y atendiendo a los objetivos que se le atribuyen como propios.
Se plantean dos fines principales del análisis
comparativo:
Evita el etnocentrismo, pues supera los obstáculos
culturales de los investigadores comprobando la generalidad de las
observaciones científicos –sociales producidos en un único país, tomando como
referencia los datos de otros países.
Descubren regularidades o leyes en la realidad social y
solo es posible por medio del estudio sistemático de las semejanzas y
diferencias entre sistemas o países y el intento de explicarlos controlando las
muy variadas condiciones o factores que originan un evento dado. Se recurre a
emplear hipótesis y teorías para seleccionar de forma sistemática los casos a
estudiar, donde comparar equivale a controlar las posibles fuentes de
alteración de la ocurrencia de un fenómeno social.
Al realizar un análisis comparativo se puede apreciar que
los objetivos son similares a los del método científico, ya que la
investigación de semejanzas y diferencias plantea la observación de órdenes que
deben explicarse a través del descubrimiento o interpretación de la
multiplicidad que se realizan a través de la comprobación de hipótesis,
explicando las relaciones causales y el establecimiento de generalidades o
patrones particulares que conducen a la generación o refutación de teorías.
En relación a lo planteado, se puede definir Método
Comparativo como la técnica científico – lógica para ejecutar un análisis
comparativo del contexto social precisando su atención en dos o más unidades
macrosociales.
En esta línea de pensamiento es conveniente hacer
referencia a los criterios sociopolíticos de la historia de la educación
comparada, pues con el transcurrir del tiempo cambia el estilo de corriente
epistemológica y por lo tanto el tipo de investigación a desarrollar en el campo
pedagógico.
La Educación Comparada y una Geografía
de la Educación
La Geografía de la Educación, más que una forma de
análisis dentro de la educación comparada, constituye una disciplina emergente
donde la encuesta comparativa forma un eje de investigación.
En el campo de la educación comparada, los investigadores
aprecian tanto las semejanzas como las diferencias encontradas en cada país,
región o institución escolar, a la vez que observan detenidamente las
condiciones particulares en que se desarrolla la vida pedagógica, todo esto en
un marco geográfico.
La visión geográfica de la educación permite analizar las
condiciones históricas, económicas y sociales que rigen en un contexto
determinado en función a su ubicación geográfica, Debesse (s/f), señala que si
se considera a la geografía como una "explicación detallada" del
mundo y de las actividades que el hombre realiza, entonces si permite
comprenderla como un conjuntos de estudios referidos al hecho educativo y sus
vinculaciones a través del espacio.
El estudio de la geografía de la Educación a través de la
educación comparada presume lo siguiente:
El inventario de las actividades educativas que permita
elaborar un diseño geográfico específico.
Su ubicación espacial representada en mapas, que permite
localizar los "hechos educativos".
La descripción de cada evento a partir de la observación
detallada y la información recogida a través de la encuesta.
La explicación fundamentada a través de interconexión de
las relaciones entre cada uno de los elementos y el contexto.
Al conjugar los elementos mencionados se puede formar lo
que se denomina un "mapa escolar" que en vez de reflejar el aspecto
geográfico como tal, se observa, en virtud de las necesidades, los cuadros de
repartición de las instituciones, a saber: área de extensión de las nuevas técnicas
pedagógicas, la implementación de centros de investigación, los servicios de
atención al estudiante, entre otros, conformándose paulatinamente un atlas
pedagógico regional y posteriormente se convertiría en uno global, tomando así
un valor integral.
La Educación Comparada y su Relación con
el Enfoque Sistémico
Colom (1979), señala que en el desarrollo de la pedagogía
comparada diferentes métodos de análisis y estudio de los sistemas educativos
han dado su aporte validando las multivariación comparativista. Entre esos
enfoques, hace mención a los siguientes:
Método factorialista de Hans: posee una visión politicista de los sistemas educativos,
pues se basa fundamentalmente en la forma de cómo un país planifica y
desarrolla la educación de su pueblo en un momento determinado de su historia.
Schneider: se centra fundamentalmente en la teoría y
práctica pedagógica que se desarrolló en las sociedades donde se realiza la
investigación pero toma en cuenta factores más puntuales como: carácter
nacional o pueblo, situación geográfica, economía, cultura, religión, ciencia,
estructura social, política, influencia extranjera, elementos endógenos del
desarrollo pedagógico. Además integra para el análisis el estudio de la
oposición entre las generaciones y la creación de situaciones en la comunidad a
estudiar.
Sadler: considera que los factores a ser objeto de
estudio importante para delimitar una realidad educativa son: economía,
minorías nacionales, Estado, políticas, familia, la influencia de la universidad
y las finanzas.
Kandel: centra su método en el estudio de las influencias
sociales y políticas como objetos de comparación de los sistemas educativos.
Bereday: mostró gran preocupación por ajustar los
estudios educativos a los avances de las ciencias cercanas a la pedagogía
integrando una visión interdisciplinaria a fin de facilitar la inclusión de los
estudios comparativos en los enfoques
sistémicos. Basa su método en la evaluación de datos pedagógicos a nivel
histórico, político, económico y social; o sea, en función del sistema de
Ciencias Sociales que de alguna manera condicionan y sostienen a la Educación.
El método en sí recorre, además, cuatro fases: Descripción, Interpretación,
Yuxtaposición (semejanzas y diferencias) y Comparación. En la descripción se
hace referencia a las características del objeto a comparar, en la
interpretación se explican las relaciones del objeto y demás situaciones
inherentes a él. En la yuxtaposición se hace énfasis en formular una hipótesis
a fin de confirmarla o negarla en la comparación y así determinar los factores
comunes o no.
Analiza los sistemas educativos de forma evolutiva
acogiéndose y fundamentándose en cantidades exhaustivas de datos estadísticos y
basándose siempre en dos principios: interdependencia relacional entre
Educación y Sociedad e interdependencia entre los principios y hechos
educativos y en la siguiente hipótesis: "La persistencia del clima de
transformación política, social, económica, prolongará o intensificará, sin duda,
el movimiento de reforma en la esfera de la Educación'.
En este sentido es importante afirmar que la construcción
de un enfoque como sistema debe orientarse a la construcción de un sistema de
la educación.
El Potencial de las Redes de Información y la Educación
Comparada
Los investigadores del área de la educación comparada
deben superar muchos retos que emergen durante el desarrollo del trabajo:
manejo de varios idiomas, medios económicos que le permitan el traslado de un
lugar a otro, la visión pluricultural de las realidades estudiadas.
En la actualidad, para superar estas limitaciones, se han
creado redes de información, ya que esta juega un papel relevante en la
sociedad de finales del siglo XX e inicios del nuevo milenio. La
interdependencia mundial hace que no se tomen decisiones en una región
específica no sin antes pensar qué influencia tendrá en otros países.
Las redes contribuyen a mejorar la transparencia de la
información, lo que cada vez es una exigencia del usuario y un elemento
valorado en la sociedad actual además, entre otras cosas, proporcionan la oportunidad
de crear intercambios personales y realizar intercambios institucionales con el
propósito de mejorar la actividad y la evolución profesional de los implicados.
También se toma en consideración el manejo de idiomas en
común para superar la barrera del lenguaje, por lo tanto esta red fijó en
Europa el uso de idiomas comunes a todos los países con el propósito de
facilitar los resultados de las investigaciones realizadas.
Los ministros de Educación de cada país deben elaborar
informes sobre los sistemas educativos nacionales con una descripción a fondo
basado en una estructura homogénea diseñado en consenso.
Conclusión:
La Educación Comparada a lo largo de la historia ha
adoptado diversas definiciones y finalidades consideradas como clásicas. Cuando
se hace referencia en el marco de la sociedad del siglo XXI, se le debe brindar
especial dedicación al método comparativo, su importancia social y los
criterios sociopolíticos inmersos en ella, pues le brinda al lector una visión
bastante completa sobre cómo se desarrollan cada una de las características del
método comparativo en el contexto social, porque de ser guiada por criterios
estrictamente positivistas, se permite ahora un criterio bajo un enfoque
interpretativo, lo que le facilita al investigador otro tipo de datos que
favorecen el desarrollo del estudio.
También es importante destacar la importancia de una
geografía de la educación, pues le brinda ayuda a los comparativistas para
establecer todo tipo de similitudes y/o diferencias entre una sociedad y otra,
es conveniente recordar que la ubicación geográfica determina el comportamiento
del contexto en estudio y tal como lo plantea la teoría de sistemas: nada es
ajeno a nada, todo está estrictamente relacionado, por ello surge la
importancia de la existencia de redes de la información en el campo de la
educación comparada, pues recordando el principio anterior, las políticas en
materia educativa de un país pueden o no repercutir fuera de sus fronteras, lo
que hace necesario el conocimiento del entorno global y esto se logra de manera
eficiente a través de las redes de la información que se pueden consultar a
través de la web.
La sociedad en el marco de siglo XXI tiene una visión
integral del conocimiento y para saber qué dirección tomar se requiere de la
educación comparada como herramienta de análisis de los fenómenos de la
colectividad
Referencias Bibliográficas
·
CHÁVEZ RODRÍGUEZ, JUSTO. Aproximación a la
educación comparada como ciencia/ Justo Chávez Rodríguez, Leonardo Pérez Lemus.
—En Educación (La Habana), no 123 ene.-abr. 2008
·
Colom, A. (1979). La
Pedagogía Comparada y el Enfoque Sistémico de la Educación. Seminario sobre
Educación Comparada. Universidad de Barcelona.
·
Ferran Ferrer, J.
(2002). La educación comparada actual. España: Editorial Ariel, S.A.
·
Mollis, M. (1993). La
educación comparada en los 80: memoria y balance. En "Revista
Iberoamericana de Educación No. 2 mayo-agosto
·
http://www.monografias.com/trabajos74/educacion-marco-sociedad-siglo-veintiuno/educacion-marco-sociedad-siglo-veintiuno2.shtml#ixzz37qChF4fh
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